20多年來，我編寫和主編了大量的教材，發(fā)行量超過4800萬冊(cè)，受到廣大讀者的歡迎，對(duì)如何編寫好教材積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在本文中愿將點(diǎn)滴體會(huì)與廣大教師和作者交流。

　　教材建設(shè)是計(jì)算機(jī)教育中的一項(xiàng)基本建設(shè)

　　教材是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要
求、教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的一項(xiàng)基本建設(shè)。

　　在我國目前情況下，教材不僅僅是教學(xué)參考書，教師通過教材全面、具體地理解教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，以它為依據(jù)進(jìn)行講授并組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生以它為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教材掌握所規(guī)定的知識(shí)。實(shí)踐表明∶選好一本教材對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。好的教材能全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)要求，即使教師講課中有某些不足，學(xué)生通過自學(xué)教材很容易彌補(bǔ)。沒有好的教材，提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。

　　因此，在制訂出培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想和課程基本要求以后，最重要的工作就是按照上述精神編寫出高質(zhì)量的教材。每門課程都要搞出經(jīng)過千錘百煉、經(jīng)過實(shí)踐考驗(yàn)的精品教材，以保證教學(xué)質(zhì)量。

　　要寫好一本教材是不容易的

　　我曾問過一位青年教師∶“你能講什么課？能寫什么書？”他回答∶“我什么課都能講，什么書都能寫。寫書有什么難的？只要找四、五本相近的書，從每本書上摘幾段，最多改寫一下，就可以出一本書了?！蔽矣X得有的青年教師把講課和寫書看得太容易了。以為什么人都可以寫，只要自己懂了就可以寫。有的人則是從外文書或軟件的幫助系統(tǒng)中作簡(jiǎn)單摘編就成了教材。應(yīng)當(dāng)指出，寫教材是一件嚴(yán)肅的工作，寫書要對(duì)千萬讀者負(fù)責(zé)，決不能掉以輕心。

　　要講好一門課和寫好一本教材是不容易的，作者不僅需要熟悉有關(guān)技術(shù)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)了解讀者對(duì)象，研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)規(guī)律，鉆研教學(xué)方法，還需要學(xué)習(xí)些教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，當(dāng)然還應(yīng)掌握一定的文字技巧。

　　根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，寫出一部成功的教材，不僅需要深入地掌握技術(shù)內(nèi)容，還要深入地研究教學(xué)指導(dǎo)思想，要有良好的寫作風(fēng)格。有的專業(yè)水平高的專家講課效果并不一定很好，寫出來的教材別人看不懂，這不是技術(shù)問題，教材與專著不同，要體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，符合教學(xué)規(guī)律，針對(duì)讀者特點(diǎn)。

　　我寫教材并不熱衷于搶先，不盲目求新圖快。在動(dòng)手寫教材前，我一般都要先向?qū)W生講授過三遍，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，研究他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難和問題，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷修改調(diào)整教案，在此基礎(chǔ)上再精心編寫成教材，這樣才能保證教材切合實(shí)際。

　　評(píng)價(jià)教材的標(biāo)準(zhǔn)

　　什么是好教材的標(biāo)準(zhǔn)？絕不是愈深愈好，愈全愈好。不能單純以科學(xué)水平的高低作為衡量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材的標(biāo)準(zhǔn)。教材不是專著，評(píng)價(jià)一本教材的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)主要看它是否體現(xiàn)了教學(xué)指導(dǎo)思想和課程基本要求，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量，是否適合本領(lǐng)域?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)。在編寫每一本教材時(shí)，都應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)真考慮：通過這門課應(yīng)達(dá)到什么要求？哪些屬于基本要求范圍？哪些不屬于？凡是能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想和課程基本要求、能有效地提高教學(xué)質(zhì)量的，就是好教材。

　　我體會(huì)，一本好的計(jì)算機(jī)教材應(yīng)當(dāng)具備以下5個(gè)要素∶

　　（1）定位準(zhǔn)確。教材要切實(shí)針對(duì)特定讀者對(duì)象的特點(diǎn)。寫教材前，首先要搞清本書是為哪一部分人寫的，千萬不要不加考慮提筆就寫。每一種書都有其特定的讀者對(duì)象，不能以不變應(yīng)萬變，企圖用一種書去滿足所有不同專業(yè)、不同層次、不同特點(diǎn)的人的需求。例如不應(yīng)把高職教材寫成本科教材，把面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教材寫成面向計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生那樣的教材。

　?。?）內(nèi)容先進(jìn)。能反映計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的新成果、新趨勢(shì)。

　?。?）取舍合理。該有的內(nèi)容要有，不該有的不要有，不片面追求理論高級(jí)、貪多求全。

　?。?）體系得當(dāng)。要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教材體系，不僅使教材體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性，還要注意邏輯清晰、降低臺(tái)階、分散難點(diǎn)，使學(xué)生易于理解。

　?。?）風(fēng)格優(yōu)良。善于用通俗易懂的方法和語言敘述復(fù)雜的概念。要有較高的文字技巧，引人入勝。

　　常常有人把教材寫成使用手冊(cè)，包羅萬象，對(duì)每一細(xì)節(jié)都不放過，生怕被別人說漏掉了什么。應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地理解教材的任務(wù)，教材與手冊(cè)是有區(qū)別的。手冊(cè)的任務(wù)是給出一個(gè)包羅萬象的資料庫，以便使用者查閱。教材的任務(wù)是用讀者容易理解的方法介紹有關(guān)的基本概念和基本應(yīng)用，不必貪多求全。

　　教材要體現(xiàn)以人為本

　　不僅要在政治領(lǐng)域中要強(qiáng)調(diào)以人為本的指導(dǎo)思想，而且要在一切領(lǐng)域都體現(xiàn)以人為本的精神。教師不能想講什么就講什么，作者不能想寫什么就寫什么，要換位思考，與讀者將心比心，設(shè)身處地為讀者著想，體諒讀者的困難，努力化解難點(diǎn)，幫助讀者事半功倍地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　我寫教材時(shí)經(jīng)?？紤]∶學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到什么困難？容易出什么錯(cuò)？他們?yōu)槭裁磿?huì)弄錯(cuò)？是怎樣想好？怎樣講才能使他們明白？應(yīng)當(dāng)是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，作者圍著讀者轉(zhuǎn)，而不是相反。這里所謂的“轉(zhuǎn)”，并不是形式上的，而是指了解讀者，研究讀者，貼近讀者，幫助讀者減少學(xué)習(xí)中的困難。我在寫《C程序設(shè)計(jì)》一書時(shí)，為了舉一個(gè)合適的例子來說明二維數(shù)組的指針，整整想了三天。

　　當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不好時(shí)，人們往往只從學(xué)生方面找原因，例如學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)不得法等，很少從教師方面找原因，例如教材寫得晦澀難懂，講課枯燥無味，根本引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常常見到這樣的情況∶兩個(gè)情況基本相同的班級(jí)，由于采用不同的教材，由不同的教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)情況相差很大。

　　能否在教材中體現(xiàn)以人為本，往往是教材是否受學(xué)生歡迎、教學(xué)效果是否好的重要因素。

　　要使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，不要使簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化

　　有人曾經(jīng)問我∶“你寫的書受到讀者如此歡迎，你有什么絕招？”我回答∶“很簡(jiǎn)單，無非是一個(gè)‘懂’字?！苯滩氖菍懡o人看的，必須要使人能看明白，這是最基本的要求。但是，現(xiàn)在有的教材連這點(diǎn)都做不到，對(duì)一個(gè)問題的敘述，看了好幾遍還不知其所云。一本教材的讀者成千上萬，如果一個(gè)人浪費(fèi)一小時(shí)，加起來就是幾千上萬小時(shí)，切不可漠然置之。

　　我寫教材的一個(gè)原則是∶決不把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，而要努力使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。計(jì)算機(jī)知識(shí) 尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí) 中有許多問題本身并不復(fù)雜，但是往往被人為地復(fù)雜化了。能用簡(jiǎn)單了當(dāng)?shù)姆椒ㄖv清楚的問題就不要兜一個(gè)大圈子去講，尤其不要故弄玄虛，使人望而生畏。清華大學(xué)一位已故的院士說得好∶“什么叫水平高？能用通俗易懂的語言講清復(fù)雜的概念才是水平高?！敝粫?huì)在概念上兜圈子，不能正確引導(dǎo)學(xué)生的不是優(yōu)秀的教師。

　　十多年前，我曾寫了一本《C程序設(shè)計(jì)》，我在化解難點(diǎn)上下了一番功夫。出版后很受歡迎，至今已發(fā)行了700萬冊(cè)。許多人說∶C語言原來是比較難學(xué)的，自從《C程序設(shè)計(jì)》出版后，C語言變得不難學(xué)了。在許多讀者的要求下，最近我又寫了一本《C 程序設(shè)計(jì)》 已由清華大學(xué)出版社出版 ，我覺得寫這本書最難的地方不在技術(shù)上，而在怎樣把看來難的東西變得不難。我花了大量的時(shí)間，想了許多方法去構(gòu)思體系、設(shè)計(jì)例題、選擇比喻、化解難點(diǎn)。有的教師看了以后說∶C 也變得不那么難了。

　　要使讀者容易理解，應(yīng)當(dāng)注意采用形象思維方法，用讀者易于理解的方式和語言說明問題，要符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。傳統(tǒng)的方法是這樣的三部曲∶提出概念——解釋概念——舉例說明。我在講課和寫書時(shí)采用的三部曲是∶提出問題——解決問題——?dú)w納分析，從具體到抽象，從實(shí)際到理論，從個(gè)別到一般。當(dāng)然，這種方法并不是適用于所有類型的教學(xué)和教材， 例如數(shù)學(xué)，它是培養(yǎng)抽象思維方法的 但實(shí)踐表明，對(duì)于一般的計(jì)算機(jī)教學(xué) 尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué) 是有效的。

　　教材要百花齊放，推陳出新

　　中國這么大，學(xué)校類型和層次各不相同，專業(yè)差別很大，不可能用一、二種統(tǒng)編的教材包打天下，應(yīng)當(dāng)提倡多樣化、多品種、多層次。每一種教材都有特定的對(duì)象，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出不同的要求、不同的內(nèi)容、不同的風(fēng)格?，F(xiàn)在，許多教材大同小異，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏自己的特色。在貫徹教學(xué)基本要求的前提下，不應(yīng)當(dāng)給教材劃定過死的框框，應(yīng)該提倡創(chuàng)新。

　　教材也應(yīng)當(dāng)走市場(chǎng)的道路，面向市場(chǎng)就是面向群眾。如果一本教材的內(nèi)容符合需要，寫得好，就會(huì)被各校采用。質(zhì)量不好就無人選用。廣大讀者就是上帝。一本教材被成千上萬、甚至幾萬、幾十萬學(xué)生逐字逐句閱讀，接受最嚴(yán)格的檢驗(yàn)，應(yīng)該說這種檢驗(yàn)是最權(quán)威的、最可信的。

　　不宜過多地用行政手段指定學(xué)校選用什么教材。應(yīng)當(dāng)提倡競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰。在競(jìng)爭(zhēng)中推陳出新，形成精品，創(chuàng)出品牌。

　　現(xiàn)在存在著一些不利于提高教材質(zhì)量的現(xiàn)象。譬如有的地方幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合起來組織編寫教材，約定這些學(xué)校全部都只用自己的教材，即使明知寫得不好、學(xué)生有意見，也非要用，別人寫得再好也一律不用。甚至不讓學(xué)生課外參考其他優(yōu)秀教材，這不是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不利于教學(xué)水平的提高。這種情況猶如某個(gè)地區(qū)只許銷售本地的產(chǎn)品，不允許外地產(chǎn)品進(jìn)入本地市場(chǎng)一樣，是一種不公平的競(jìng)爭(zhēng)，甚至是一種壟斷行為。

　　有的出版社為了擴(kuò)大銷路，往往喜歡在封面上印上某某政府部門或某某學(xué)術(shù)團(tuán)體“推薦”等字樣，而事實(shí)上質(zhì)量并一定比其他的好。這就形成了誤導(dǎo)，甚至于濫用官方權(quán)力和學(xué)術(shù)團(tuán)體的影響為一部分人謀取利益。推薦一定要慎重，要負(fù)責(zé)，不能只考慮經(jīng)濟(jì)利益。國外的教材很少在封面上印上官方或?qū)W術(shù)團(tuán)體推薦的。關(guān)鍵是質(zhì)量，要集中精力練好內(nèi)功，而不要只練外功。

　　要集中力量抓好精品教材。精品是最體現(xiàn)教學(xué)要求、能最有效地提高教學(xué)質(zhì)量的。精品是在教學(xué)實(shí)踐中浮出水面的，是群眾公認(rèn)的。不應(yīng)當(dāng)把獲獎(jiǎng)與精品等同起來?，F(xiàn)在各種獎(jiǎng)項(xiàng)層出不窮，各有標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際情況是∶獲獎(jiǎng)的不一定是精品，而精品卻不一定獲獎(jiǎng)。我見到不少未獲獎(jiǎng)的教材，寫得很好。最重要的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)實(shí)踐，這是第一位的。教材不同于科研，衡量教材優(yōu)劣的主要依據(jù)應(yīng)當(dāng)是對(duì)教學(xué)所起的作用。尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材更是如此。我們應(yīng)當(dāng)眼睛向下。作為教師，應(yīng)當(dāng)更加重視和珍惜來自群眾的評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)踐的效果，這才是最重要的。一本教材，可以不必計(jì)較是否獲獎(jiǎng)，但是應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取成為事實(shí)上的精品。

　　重要的是要對(duì)精品教材進(jìn)行研究總結(jié)，推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，把它們作為社會(huì)的財(cái)富。只要我們肯下苦功夫，努力出精品，大力推廣精品，使所有讀者都學(xué)習(xí)精品，一定會(huì)涌現(xiàn)出更多的受群眾歡迎的好教材。